TEORÍAS Y DISCIPLINAS QUE LE DAN FUNDAMENTO
¿Puede el lenguaje darnos una identidad individual o social?
¿Puede el lenguaje darnos una identidad individual o social?
Según (Raiter y Zullo. 2005) somos
seres de y por el lenguaje que nos da una identidad y permite que nos hagamos
sujetos individuales. A través de éste tenemos conciencia de nuestro yo e
historia personal, de nuestro grupo y la de otros. El lenguaje es la actividad
humana que media todas las demás, es por eso que permite una perspectiva
lingüística hacia una dimensión sociocultural.
Durante el siglo XX, hubo
varias teorías que analizaron el desarrollo del lenguaje y muchas ciencias que reflexionaron
sobre la lengua y sus usos. Estos aspectos son centrales en la formación de
docentes de lengua y en la didáctica orientada hacia la mejora del uso
expresivo y comprensivo del lenguaje por parte de los estudiantes.
Disciplinas
y teorías que fundamentan el enfoque comunicativo- sociocultural de la lengua y
la literatura
Es relevante saber que: de las distintas disciplinas que aportaron para la adquisición del
lenguaje se distinguen tres bloques que
estudian diferentes aspectos, entre ellos: la filosofía analítica o pragmática
filosófica (estudia la actividad lingüística). En segundo lugar: la antropología
lingüística y cultural, la sociolingüística y la sociología interaccional, (es
el uso que la gente le da a la lengua en una comunidad concreta), y en tercer
lugar: la ciencia cognitiva, ( los estudios en psicología muestran como actúa
la lengua en el cerebro). Todo esto revela lo complejo del mecanismo que subyace a la
producción y a la comprensión lingüística y no lingüística contextualizada.
Lomas- Osoro y Tuson (1993p,29)
Según
Gabriela Lizaliturri, las teorías lingüísticas de los aprendizajes, los objetos
de enseñanza, las editoriales, metodologías de trabajo y evaluaciones fueron
mutando en cada momento de la historia y la didáctica de la legua fue adaptándose progresivamente.
*En el periodo 1976-1983 predomina la Teoría Lingüística:
el Estructuralismo, enseñanza conductista, gramática oracional y redacción,
textos ejemplificadores, exposición oral, evaluación sumativa. Lengua como
objeto didáctico en distintos periodos socio- históricos apunta a explicar
omisiones que funcionan explícitamente en la enseñanza. Uso de los términos
castellano o español.
* Desde 1983-1993 las Teorías con enfoque psicológicos
(Piaget) puso el énfasis en el empleo del lenguaje como medio de comunicación e
integración social, libros carpetas.
*Desde 1993-2006 se produce el desplazamiento
de la triada didáctica vértice que se privilegia es el contenido a enseñar(
objeto) Teoría lingüística, Constructivismo aprendizajes significativos,,
objeto de enseñanza C,B,C, .manuales representativos, exposición dialógica.
*Desde 2006-2010 Ley de Educación
Nacional. Teoría Lingüística, enfoque socioculturales-objeto de la enseñanza ley 26.206. manuales -exposición dialógica-
evaluación procedimental. Se enseña lengua vinculando teorías, las tipologías
textuales se convierten en ejes.
* Las teorías de los actos de habla
formulada por Austin (1962) desarrollada por Searle (1964-1969) propone una explicación del uso lingüístico basada en
la observación que cuando producimos un enunciado se realizan simultáneamente
tres actos: el acto locutorio- la expresión de una oración con un sentido y un
referente determinado. El significado literal- acto ilocutivo- la producción de
una enunciación, promesa fuerza ilocutiva- acto perlocutivo- el efecto que
produce en la audiencia.
*La teoría del lenguaje como
textualidad.
La lengua ha sido concebida por el
estructuralismo como un cuerpo de signos y reglas combinatorias estables que
constituyen una serie de recursos a los que apela el usuario en sus actos de
habla. Concebida así, como código o
sistema, la lengua es una abstracción que sólo se concreta en el uso, en los
actos de habla, que los hablantes
producen.
En los 60- 70 la descripción de
fenómenos tanto sintácticos como semánticos no explicables para la gramática
oracional, llevó a considerar al texto como una unidad más adecuada para los
estudios lingüísticos. Aparece entonces la lingüística textual, cuyo objeto de
estudio no es la palabra o la oración sino el texto, considerado la unidad
básica de manifestación del lenguaje. Dado que los seres humanos se comunican
por medio de textos y existen fenómenos lingüísticos que sólo pueden ser
explicables como propios de un texto y no del sistema de la lengua, se
considera al texto y al discurso como una unidad de comunicación humana. Surge así
una teoría del lenguaje que no sólo los
considera un sistema de signos y sus combinaciones, sino una institución social:
los sujetos y la sociedad se constituyen por los discursos que los atraviesan.
Competencias
comunicativas
Como se ha visto los
discursos y textos son fundamentales en la comunicación y para ello son
necesarias las competencias comunicativas. “La noción de competencia
comunicativa trasciende el conocimiento del código lingüístico, es saber qué, a
quién, cuándo, y cómo decirlo y cuándo callar” (Cots y otros1990.p55) o sea
dicho de otra manera es lo que el hablante necesita para comunicarse de manera eficaz en
contexto culturalmente significante, es ese conjunto de normas que el individuo
va adquiriendo y están comprendidas por:
- Competencia lingüística: es la capacidad de formular enunciados sintáctica y léxicamente adecuados.
- Competencia discursiva es la capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la situación o circunstancia.
- · La competencia textual: es la capacidad de construir un texto bien organizado
- · La competencia pragmática: es la capacidad de lograr un efecto intencional a través del texto.
- · La competencia enciclopedista: consiste en el conocimiento de mundo y saberes
- · La competencia comunicativa se desarrolla toda la vida. Marín.M(p.14.)
La
lingüística textual y los NAPs.
El enfoque denominado comunicativo para la enseñanza de
las lenguas apunta al empleo eficaz del lenguaje en distintas situaciones de
interacción social. Sin embargo, desde la interacción comunicativa con el
lenguaje se sobreentiende la elipsis de las teorías y perspectivas lingüísticas
que fundamenta al lenguaje como objeto de estudio De allí por lo tanto que no
aparecen curricularmente explicitados temas y conceptualizaciones referidos a
la comunicación lingüística como: la
gramática en la producción y comprensión de textos-discursos, la relación entre
la gramática oracional y textual discursiva. Las diferencias entre los
procedimientos y estrategias lingüístico-cognitivos, metalingüísticos y
metacognitivos de la oralidad y la escritura..La relación lenguaje
conocimiento-escritura, todas ellas
aparecen elididas en el currículum a partir de los NAPs.
Curricularmente la
explicitación del solapamiento entre aspectos didácticos y lingüístico se
plantea por primera vez con la publicación de los NAPs (Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios Resolución 225/04 del Ministerio de Educación Ciencia y
Tecnología) retomados por la ley de Educación Nacional 262/06 en 2006, en el título IV, La calidad de la
Educación cap,1 Disposiciones Generales. En el marco de esa Ley, la provincia
de Córdoba sanciona en el año 2010, la Ley Provincial de Educación N°9870, Y
Los Diseños Curriculares para la Educación Básica Obligatoria en los niveles
Primarios y secundarios correspondientes al periodo 2011-2015. Un croquis evolutivo de la actual didáctica de
la lengua nos lleva a reflexionar. La más significativa es la distancia entre
la formación lingüística para la enseñanza en las carreras docentes y las
prácticas pedagógicos didácticas en los actuales contextos de enseñanza de
lengua en el nivel medio. Esta distancia también es una elipsis, el sobreentendido de que los
docentes de nivel medio dominan.la complejidad epistemológica del objeto
lengua-lenguaje.
El desplazamiento de nociones
de categorías lingüísticas subsumidas en las nociones de texto/discurso. La
producción y comprensión de textos dan cuenta de las teorías lingüísticas y las
teorías de la enseñanza. Así la adquisición y transmisión de conocimientos a
través de la lectura y la escritura como
la enseñanza para la comprensión o desde las prácticas socioculturales
Lizarriturri.(p.153-156)
En relación con la
comprensión y la producción oral en los
NAPs (p.37) La participación asidua en
conversaciones, discusiones y debates sobre diversos temas controversiales
propios del área, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, a partir de
informaciones de diversas fuentes.
La
sociolingüística
Los hablantes de una
lengua comparten no sólo conocimientos sobre la gramaticalidad de las
emisiones, sino también sobre la función social de determinados actos del
lenguaje, sobre la adecuación de algunos productos lingüísticos en determinadas
situaciones y contextos, sobre la representatividad social y cultural del
lenguaje respecto de quien lo usa.
Desde una perspectiva
sociolingüística la distinción entre sistema y uso necesita ser reformulada. “En,
último término estas cuestione revierten
sobre la utilidad misma de la distinción entre competencia y actuación. Si se Trata de una distinción
entre la unidad y la diversidad, entre
el propósito y la ejecución entonces resulta difícil mantenerla entre dos de
los principales hallazgos de la sociolingüística. Por un lado tenemos el orden
de la diversidad, lo que significa unidad y sistema en el seno de la palabra de
la actuación; del otro lado, existe una variabilidad inherente, lo que significa
tener que incorporar la diversidad en el seno de la lengua o competencia.” Gimenez.G.(p2-3)
Teorías
de la lengua y la literatura
Los textos escritos son
hechos de lectoescritura y constituyen el material fundamental de la educación
lingüística ya se trate de interpretarlos o escribirlos. Por lo que aparece en
el marco teórico la teoría de la lectura como proceso y la teoría de escritura
como proceso. Si se tiene en cuenta que la alfabetización dura toda la vida,
quiere decir que es una actividad comunicativa continua del individuo en la
sociedad. La ejecución de un acto de lectoescritura nuevo pone en juego la
necesidad de adquirir nuevos conocimientos letrados más allá de codificar o
decodificar. Incorporar nuevos conocimientos letrados también es un hecho de alfabetización. Se aprende a leer
leyendo y a escribir escribiendo, por lo tanto la educación lingüística es un proceso permanente, un hacer con una
guía experta y propósito claro y real. La escritura y la lectura se enseñan. Esto
es: que se enseñan estrategias de comprensión lectora, para que el que las
aprenda pueda ser un lector comprensivo. Del mismo modo se enseñan
procedimientos de escritura tales como planes, borradores, revisión, propósito,
y consideración del receptor. El proceso significa que en ese aprender a leer y a escribir
constante se utilizan los procedimientos y las estrategias que proporcionan esas
dos teorías.Marín(p.17-1999-)
El
currículum ,pilar fundamental de la educación
Fundamentos
Si el currículun es tan importante ¿Cuáles son las teorías
que lo fundamentan? Existen varias como la teoría de la lingüística del texto,
esta disciplina lingüística cuyo objeto de estudio es el texto, como producción
lingüística en contexto nos orienta en tipos de textos. Tiene sus
representantes que son Dressler, Halliday, Van Dijk
El lenguaje es actividad
humana que media todas las demás y, en este sentido, medio privilegiado de
conocimiento de la realidad social y natural y de interacción con ella. Son
precisamente estas prácticas de y con el lenguaje- a través de las cuales el
sujeto significa el mundo, lo aprehende y se vincula con los demás- las que se
constituyen en ejes del proceso enseñanza y aprendizaje en este espacio
curricular ya que son ellas las que contextualizan los procesos de comprensión
y producción, estableciendo ciertas dinámicas, convenciones sociales y pautas
de interacción e inscribiendo determinadas marcas en los textos que circulan en
cada una de ellas. Por ello en la escuela la mera instrucción lingüística que
sólo provee un saber declarativo acerca de las unidades y reglas de
funcionamientos de la lengua- no alcanza para satisfacer el proceso de
favorecer la constitución plena de sujetos hablantes. Las prácticas sociales y
culturales de/con lenguaje sólo se aprenden mediante la ´participación en
continuas y diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura,
contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes.
Objetivos
por ciclo
Entre los objetivos del CB: Apropiarse de los aspectos normativos,
gramaticales y textuales inherentes a la demanda de la acción e interacción lingüística:
Apropiarse de prácticas de lenguaje diversas que le permitan una participación
más plena en el contexto tanto escolar como extra-escolar. Enriquecer
progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a partir de
sus experiencias de lecturas y de la apropiación de algunos conceptos de la
teoría literaria.
En el C.O. Lo que se propone es una nueva
mirada del objeto de enseñanza y de aprendizaje en este espacio curricular,
una resignificación de la finalidad formativa del Nivel y del Ciclo
en relación con el aprendizaje de la lengua y la literatura, una apuesta por
las posibilidades de todos los jóvenes y un replanteo de las condiciones
didácticas y los modos de intervención docente.
Ejes organizadores. Tres ejes organizadores que al mismo tiempo que dan continuidad a las decisiones asumidas en el C.B. intentan enfatizar el trabajo en torno a la especialidad de los ámbitos de ejercicio de las prácticas de oralidad, lectura y escritura en relación con las finalidades formativas del ciclo.
Si puedo imaginarlo ¿ por qué no puede suceder? a continuación un pequeño diálogo entre el currículum y algunos escritores.
Ejes organizadores. Tres ejes organizadores que al mismo tiempo que dan continuidad a las decisiones asumidas en el C.B. intentan enfatizar el trabajo en torno a la especialidad de los ámbitos de ejercicio de las prácticas de oralidad, lectura y escritura en relación con las finalidades formativas del ciclo.
Si puedo imaginarlo ¿ por qué no puede suceder? a continuación un pequeño diálogo entre el currículum y algunos escritores.
Diálogo
Las preocupaciones del Sr. Currículum
Las preocupaciones del Sr. Currículum
Guardado en el estante
de una oficina de la Dirección de
Políticas Educativas se encontraba el
señor Currículum, de dónde continuamente
es sacado para ser consultado por las más variadas personalidades, pero
este día está resuelto, no piensa esperar más.
Sr.Curriculum- Ah,
tanto tiempo esperar,¿ para qué? , si no se ven los cambios. Se terminó, hay que ponerle punto final a esta
situación. ¿Qué es lo que no se entiende? Si yo lo veo a todo tan claro, ya no
se cómo hacer para que los niños y jóvenes de todo el país puedan apropiarse de
los contenidos necesarios para ellos. Si mi propósito es favorecerlos en su
desarrollo, para que tengan autonomía tanto en la acción como en la expresión,
pensamiento crítico. Lo que les propongo es mucho más de lo que están
entendiendo. ¡Me resisto, por algo existo yo! Necesito hacer una reunión
urgente con mis más fieles colaboradores. ¿Será que mis fundamentos no les
alcanzan?
Brthes-Buenos días Sr currículum. Escuché que
necesita reunirnos.
Sr. Currículum- Si
queridísimos amigos, bienvenidos, ustedes son de la contrapartida. ¿Me pueden
explicar qué ocurre? Tengo el mejor corpus, he sido elaborado con obras que
han abordado la indagación de conceptos
que permiten dar respuesta a más de una
pregunta, y no veo que se esté respondiendo a las demandas actuales.
Barthes- Sin ánimo de
ofenderlo ¿será que las teorías que lo fundamentan no son tan actuales?
Sr. Currículum- Pero no
mi amigo, yo he sido actualizado en el
siglo XXI con los NAPs, retomados por la ley de Educación Nacional 262/06. En el marco de esa
Ley, la provincia de Córdoba realiza los Diseños Curriculares para la Educación Básica
Obligatoria en los niveles Primarios y secundarios correspondientes al periodo
2011-2015. reformas que trajeron grandes
cambios, varias teorías como la lingüística del texto, cuyos representantes son
Dressler, Halliday, Van Dijk..
Cassany- Es que el
acceso a las prácticas letradas, resulta cada vez más complejo.No se puede participar como
ciudadano activo y responsable si no se conocen, comprenden y apropian aquellas
pautas culturales que rigen los intercambios comunicativos y los procesos de
construcción y producción de sentidos en estas sociedades diversas y plurales. En
las cuales se pretende que los jóvenes sean habitantes y no meros
destinatarios, espectadores o consumidores.
SrCurrículum-Por eso en
“lenguaje y lengua existe el eje del proceso de enseñar y aprender, a este
espacio curricular lo constituyen las
situaciones de oralidad, lectura y escritura que permiten a los estudiantes
ampliar su acción social y comunicativa y enriquecer su comprensión del mundo, de los textos y del
lenguaje”. Pues no alcana con proponer
que los estudiantes hablen, lean escuchen, y escriban en el aula, sino que es
fundamental convertir en objeto de reflexión los usos. las costumbres, las
convenciones, las escenas y los escenarios que en contexto social y cultural se
asocian con dichas prácticas.
Cassany-Cada acto de
literacidad es una práctica social compleja que incluye varios elementos. Cada
comunidad, cada ámbito y cada institución usan el discurso de modo particular,
según su identidad y su historia ,los propósitos con que se usan son irrepetibles propios; el rol que adoptan
el autor y el lector varía; la estructura del texto o las formas de cortesías
son las específicas de cada caso, como ve esto también es aplicable a la
literatura pues este concepto abarca todos los conocimientos y actitudes
necesarias para el uso eficaz de una comunidad de los géneros escritos .
Bombini- Es que leer
literatura no es sencillo, eso de leer por placer entendemos el acercamiento
estético a los textos en el que el sujeto participa del sentido posible de
una experiencia que debiera revisarse si
se la equipara con simple divertimento o comodidad. Leer literatura no es una
tarea sencilla y siempre placentera […] leer literatura “da trabajo”,
Interpela, cuestiona, incomoda.
Barthes- Lo que ocurre
es que en la literatura existen dos
tipos de textos” texto de placer, el que contenta, colma de euforia; proviene
de la cultura y está ligado a una práctica confortable de la lectura. Y “Texto de goce” el que pone en estado de pérdida, desacomoda […], hace
vacilar los fundamentos históricos, culturales y psicológicos del lector, la
congruencia de sus gustos, de sus valores y de sus recuerdos, pone en crisis su
relación con el lenguaje” (p.25).
Halliday- Perdón Sr Currículum me necesitaba. Acabo de llegar
de un Congreso intercultural en el aeropuerto
me encontré con Barthés y Bombini ellos fueron disertantes de honor,
escucharlos fue buenísimo, siempre sostuve que el lenguaje es social y que el
hombre habla porque sus padres, sus amigos lo hacen y es la lengua el canal principal por el que
se transmiten los modos de vida su cultura ,modos de educar, sus creencias y no es la lengua de las aulas de clase ni la
de tribunales, es la de todos los días . la vernácula -
Bombini- Así es, el
primer lugar en que el niño aprende la lengua es en su círculo familiar y su círculo de
amigos ,luego en la escuela la lengua estándar por eso surge esta actitud interesada por otorgarle un lugar relevante a la lectura de literatura y de considerarla una práctica cultural activa.
Sr Currículum- Muy interesante señor Bombini, seguiremos buscando soluciones, por favor no se vayan.
Conferencia
de Gustavo Bombini IES SIMÓN BOLÍVAR
Creo que no esperaba
conocer a una persona que supiera tanto de la lengua y la literatura. Escuchar como aclara ciertos puntos que parecían como
inaccesibles de repente resultan mas sencillos.Narró como fue que llegó a la Universidad de Córdoba siendo muy joven él quería conocer el campus sin saber que más adelante su visita seria por la invitación de la profesora Chela de la universidad de Córdoba a presentar su primer libro "la trama de los textos" allí pudo ver que sus textos lo anteceden. Luego habló ,que fue para él el guión conjetural y en que terminó convirtiéndose realmente.Nos habló de su borrador, que él también lo necesita para luego pasarlo a su cuadernillo en limpio.
Puso énfasis en el oficio de escritor, en los talleres lúdicos, talleres de escritura que son reglados pero que despiertan en el alumno intereses que va colocar al sujeto en otra posisción, con cierta idea de autoría El que escribe poesía , irónicos , o graciosos. Se trata de que alguien asuma una voz que se identifique con un estilo. También relató sobre sus trabajos con el grupo GRAFEI y con gloria Pampillo y Maite Alvarado en la producción del libro"Con las manos en la masa" . Escritor de textos para docentes, los cargos que ocupó en la educación nos habla de un hombre incansable y de un currículun impecable.
Puso énfasis en el oficio de escritor, en los talleres lúdicos, talleres de escritura que son reglados pero que despiertan en el alumno intereses que va colocar al sujeto en otra posisción, con cierta idea de autoría El que escribe poesía , irónicos , o graciosos. Se trata de que alguien asuma una voz que se identifique con un estilo. También relató sobre sus trabajos con el grupo GRAFEI y con gloria Pampillo y Maite Alvarado en la producción del libro"Con las manos en la masa" . Escritor de textos para docentes, los cargos que ocupó en la educación nos habla de un hombre incansable y de un currículun impecable.
Luego de la conferencia del escritor Gustavo Bombini, aquí fotografía que se tomó con los alumnos del IES Simón Bolívar del Profesorado Lengua y Literatura Extensión Áulica Villa El Libertador.
Corpus
del trabajo.
(p. 37-39) NAPs Lengua 3° CICLO EGB/NIVEL
MEDIO 7,8,9 Años
Lizarriturri. S..(p. 153-156)
El recorrido elíptico de la didáctica de la lengua
Marín .M(.P15)Lingüística
y enseñanza de la lengua. Aique 1999.
Marín Marta p. 14 Lingüística y enseñanza de la
lengua AIQUE 1999.
Marín(p.17-1999-)
Gimenez.G.(p2-3)Enseñanza de la lengua y
Lingüística tensiones y relaciones.
Bases
curriculares 211-2015 Lengua y Literatura
CU. Y CB.
